Sprachlich vermittelte Geschlechterkonzepte

Table of contents

1. Cover
2. Titelseite
3. Impressum
4. Inhalt
5. Abbildungsverzeichnis
6. Tabellenverzeichnis
7. 1 Einleitung
   1. 1.1 Fragestellung und Konzeption der Arbeit
   2. 1.2 (Gender-)Linguistik und Schulbuchforschung in Deutschland
      1. 1.2.1 Sprache-und-Geschlecht-Forschung
      2. 1.2.2 Zur An- und Abwesenheit der Sprachwissenschaft in der Schulbuchforschung
      3. 1.2.3 Zum Untersuchungsgegenstand Schulbuch
      4. 1.2.4 Forschungsdefizite
8. 2 Theoretische Grundlagen
   1. 2.1 Sprachwissenschaft als Kulturwissenschaft
   2. 2.2 Diskursanalyse als Analyseperspektive
      1. 2.2.1 Sprache, Wissen, Diskurs
      2. 2.2.2 Sprache als diskursive Praxis
      3. 2.2.3 Intentionalität und Diskurs
   3. 2.3 Zum Verhältnis von Repräsentation und Konstruktion
9. 3 Methodisch-empirisches Vorgehen
   1. 3.1 Methodische Grundlagen
   2. 3.2 Das Schulbuchkorpus
      1. 3.2.1 Von der Grundgesamtheit zur Schulbuchauswahl
      2. 3.2.2 Totalanalyse vs. Partialanalyse
   3. 3.3 Analyse der Sprache im Schulbuch
      1. 3.3.1 Identifikation analyserelevanter sprachlicher Mittel
      2. 3.3.2 Beschreibung des Kategorienschemas
      3. 3.3.3 Verfahren der Datenauswertung
10. 4 Ergebnisse der Schulbuchanalyse
    1. 4.1 Wortorientierte Auswertung
       1. 4.1.1 Anzahl weiblicher und männlicher Personenreferenzformen
       2. 4.1.2 Zusammensetzung der substantivischen Personenreferenzformen
       3. 4.1.3 Mittel der Geschlechtsspezifizierung
       4. 4.1.4 Mittel der Geschlechtsabstraktion
       5. 4.1.5 Vorkommen von Paarformen
       6. 4.1.6 Abfolgen in komplexen koordinierten Phrasen
       7. 4.1.7 Integrierte Personenreferenzformen
    2. 4.2 Auswertung der Propositionsebene
       1. 4.2.1 Auswertung der Verbklassen
       2. 4.2.2 Auswertung der semantischen Rollen
       3. 4.2.3 Detailanalyse der Prädikationen
       4. 4.2.4 Ergänzende Auswertung der Eigenschaftszuschreibungen
       5. 4.2.5 Im Fokus: Passivität und Modalität
       6. 4.2.6 Ergänzende Auswertung der relationierten Einheiten
    3. 4.3 Auswertung der Textebene
       1. 4.3.1 Raumsymbolik
       2. 4.3.2 Text-Bild-Beziehungen
       3. 4.3.3 Thematisierungen von Geschlechterstereotypie
    4. 4.4 Veränderungen in Abhängigkeit von AutorΙnnen, Ländern und Reihen
       1. 4.4.1 Zusammensetzung der AutorΙnnenteams
       2. 4.4.2 Länderausgaben im Vergleich
       3. 4.4.3 Schulbuchtexte im Reihenvergleich
    5. 4.5 Zentrale Ergebnisse im Überblick
11. 5 Aushandlungen des Sagbaren: Der institutionelle Entstehungszusammenhang von Schulbüchern
    1. 5.1 Grundlagen der Schulbucharbeit und Schulbuchzulassung
    2. 5.2 Der Umgang mit Geschlecht in der Schulbucharbeit und im Zulassungsverfahren
       1. 5.2.1 Nationale und internationale Rechtsgrundlagen
       2. 5.2.2 Kriterienkataloge & Co im Ländervergleich
       3. 5.2.3 Interviews & Co: Der praktische Umgang mit Geschlecht
       4. 5.2.4 Zusammenfassung
12. 6 Diskursorientierte Analyse
    1. 6.1 Epistemisch-semantische Analyse
       1. 6.1.1 Voraussetzungen des Sprechens über Geschlecht und die Geschlechter
       2. 6.1.2 Geschlechtstypische Wissenssegmente in den Konzepten FRAU und MANN
    2. 6.2 Zusammenführung von AkteurInnenanalyse und Schulbuchstudie
       1. 6.2.1 Chronologische Zusammenführung: Institutionell verankerte Einflussnahmen
       2. 6.2.2 Zur Umsetzung des redaktionellen Usus
       3. 6.2.3 Toleranzbereiche und die Maßstabsproblematik
    3. 6.3 Sozial- und kulturgeschichtliche Kontextualisierung
       1. 6.3.1 Differenzfiguren
       2. 6.3.2 Sonderrolle der NS-Jahre
       3. 6.3.3 Wandeltendenzen der 1950er und 1960er Jahre
       4. 6.3.4 Umbruch seit den 1970er Jahren
       5. 6.3.5 Individualisierung, Verkindlichung, Privatisierung
       6. 6.3.6 Geschlechtersensible Sprache
13. 7 Schlussbetrachtung
14. Literaturverzeichnis