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Lehrkraft-Eltern-Interaktionen am Elternsprechtag

by Lars Wegner

February 2016

Intermediate to advanced

431 pages

13h 23m

German

De Gruyter

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2.1 Studien mit authentischen Gesprächsdaten als Grundlage 2.2 Weitere wissenschaftliche und nicht-wissenschaftliche Arbeiten
3.1 Linguistische Gesprächsanalyse 3.2 Gattungsanalyse
4.1 Datenkorpus 4.2 Verschriftlichung der Daten
5.1 Institutionalität 5.1.1 Institutionelles Setting 5.1.2 Inter-Institutionalität 5.1.3 Asymmetrien 5.2 Gesellschaftliche Funktionen der Gattung und Ziele der GesprächsteilnehmerInnen 5.2.1 Gesellschaftliche Funktionen der Gattung 5.2.2 Ziele der GesprächsteilnehmerInnen 5.2.2.1 Eltern 5.2.2.2 Lehrkräfte

5.3 Gesprächsphasen, Themen und konversationelle Aktivitäten 5.3.1 Gesprächseröffnung 5.3.2 Gesprächsmitte 5.3.2.1 Themen 5.3.2.2 Konversationelle Aktivitäten 5.3.3 Gesprächsbeendigung 5.4 Zusammenfassung
6.1 Gute/schlechte Nachrichten und das „Face/Gesicht“-Konzept 6.2 Begriffsklärungen 6.2.1 „Beurteilungen“ vs. „Bewertungen“ 6.2.2 „Positive“ vs. „negative“ Beurteilungen/Bewertungen 6.3 Unterschiede in der Behandlung positiver und negativer Beurteilungen/Bewertungen durch die Eltern 6.4 Unterschiede in der Übermittlung positiver und negativer Beurteilungen/Bewertungen durch die Lehrkräfte – ein Fall für die Präferenzorganisation 6.5 Ausgewählte sprachlich-kommunikative Verfahren der Übermittlung negativer Beurteilungen/Bewertungen durch Lehrkräfte 6.5.1 Verfahren konversationeller Indirektheit 6.5.1.1 Litotes-Konstruktionen 6.5.1.2 (Mögliche) Aposiopese-Konstruktionen 6.5.1.3 Beschreibungen (die als Bewertungen fungieren)
6.5.1.5 Humoristische Rahmung 6.5.2 Verfahren der Relativierung 6.5.2.1 Die Produktion von positiven Beurteilungen/Bewertungen nach negativen 6.5.2.2 Die Betonung des Versagens bzw. Fehlverhaltens des Klassenkollektivs 6.5.2.3 Die Betonung unzureichender Motivation und/oder Konzentration statt fehlender Intelligenz der SchülerInnen 6.5.2.4 Das Aufzeigen einer Diskrepanz zwischen dem aktuellen Leistungsstand und dem konstatierten Potential des Schülers 6.5.2.5 Die Betonung widriger situativer Umstände 6.5.2.6 Die Betonung der Vorläufigkeit der Bewertungen/Beurteilungen 6.5.3 Verfahren zur Herstellung einer mit den RezipientInnen geteilten (kritischen) Perspektive 6.5.4 Ausnahmen von der Regel: Die direkte Konfrontation der RezipientInnen mit negativen Beurteilungen/Bewertungen 6.6 Zusammenfassung
7.1 Initiierung von Beraten 7.1.1 Fremdinitiierung durch Eltern und SchülerInnen 7.1.1.1 Fragesätze 7.1.1.2 Beschreibung eines problematischen Sachverhalts 7.1.1.3 Formulierung eines zukünftigen Ziels 7.1.2 Selbstinitiierung durch Lehrkräfte 7.2 Durchführung von Beraten 7.2.1 Syntaktische Äußerungsformate 7.2.1.1 Imperativsätze 7.2.1.2 Aussagesätze
7.2.1.4 Sonstige 7.2.2 Ausgewählte lexiko-semantische Mittel und interaktive Verfahren 7.2.2.1 Die Verwendung von Modalwörtern 7.2.2.2 Die Verwendung von Modalpartikeln 7.2.2.3 Die Verwendung von Modalverben 7.2.2.4 Adressierungsverfahren 7.2.2.5 Adressatenspezifisches Vokabular 7.2.2.6 Wiederholungen 7.2.2.7 Rahmungen mit dem evaluativen Ausdruck „ganz wichtig“ 7.3 Reaktionen auf Beraten 7.3.1 SchülerInnen
7.4 Zusammenfassung
8.1 Zuschreiben von Verantwortung im Hinblick auf Vergangenes – die exemplarische Analyse eines ausgewählten Elternsprechtagsgesprächs 8.1.1 Der thematische Einstieg in das Gespräch 8.1.2 Die kritische Perspektive der Lehrerin auf die Schülerin 8.1.3 Die Konstitution des problematischen Sachverhalts und die allmähliche Entwicklung einer moralischen Kommunikation 8.1.4 Die Anweisungen der Lehrerin an die Schülerin und die Gesprächsbeendigungsinitiative der Lehrerin 8.1.5 Die Kritik der Mutter und der Schülerin an der Lehrerin 8.1.6 Die Kritik des Vaters an der Lehrerin 8.1.7 Die Erklärung der Lehrerin und der Abschluss des Themas 8.1.8 Fazit 8.2 Zuschreiben von Verantwortung im Hinblick auf Zukünftiges – die exemplarische Analyse der „…mal kucken/schauen/sehen…“Konstruktion 8.2.1 Selbstzuschreiben von Verantwortung 8.2.2 Zuschreiben von Verantwortung an das Gegenüber 8.2.3 Zuschreiben von Verantwortung an Abwesende 8.2.4 Zuschreiben von Verantwortung an ein „wir“-Kollektiv 8.2.5 Fazit 8.3 Zusammenfassung
9.1 Zusammenfassung der Analyseergebnisse 9.2 Ausblick: Anwendungsbezug

Overview

Empirical approaches based on qualitative or quantitative methods of corpus linguistics have become a central paradigm within linguistics. The series takes account of this fact and provides a platform for approaches within synchronous linguistics as well as interdisciplinary works with a linguistic focus which devise new ways of working empirically and develop new data-based methods and theoretical models for empirical linguistic analyses.